从实体性到过程性:基于过程哲学视域下的我国课程语言变革

课程语言是人们进行课程理论建构和实践探究的物质载体与符号表征,反映了学者群体(或个体)对课程"经验事实"的感官认知、理性洞察、价值判断和思维范型。浸淫于机械论宇宙观的实体性课程语言,所反映、表征的是基于实体性思维控制下的更具机械性、恒定性、静态性、封闭性的课程世界,但由于难以表征受教育者日常生活经验的充盈、丰富,以及种种潜在的可能性,而使其所承载的教育学价值和意义日趋式微、消解或丧失。为能更深层次地体认和诠释新型的过程性、转变性课程世界,我们需要突破"现有语言"的藩篱与窠臼,进而凭依怀特海过程哲学思想,来构筑或创生出一种非实体性、非本质性的,更富有关系性、体验性、有机性的课程语言。在新时期,我们需要"走向课程语言的概念重建",探索如何运用过程性课程语言来感知、描述与诠释课程的过程性、流动性、生成性本质样态和时代愿景。

国家社科基金教育学青年基金课题“当代过程哲学思潮与中国课程思想及其实践研究”(CHA130161)阶段性成果;

过程哲学; 实体性; 过程性; 课程语言;

10.15991/j.cnki.411028.2018.05.016

G423

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